{"id":629,"date":"2019-11-30T16:06:56","date_gmt":"2019-11-30T15:06:56","guid":{"rendered":"https:\/\/hawai.li\/apprentissage\/themes\/les-difficultes\/"},"modified":"2021-06-03T16:52:57","modified_gmt":"2021-06-03T14:52:57","slug":"die-schwierigkeiten","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/expo-apprentissage.ch\/de\/themes\/die-schwierigkeiten\/","title":{"rendered":"Die Schwierigkeiten"},"content":{"rendered":"\n

„Ein komplexer \u00dcbergang von der Schule in die Arbeitswelt<\/strong>„<\/h2>\n\n\n\n

Der \u00dcbergang von der obligatorischen Schule in eine nachobligatorische Ausbildung<\/a> der Sekundarstufe II erfolgt nicht bei allen Jugendlichen direkt und nahtlos nach dem Schulaustritt. Einige Jugendliche brauchen f\u00fcr den Einstieg in eine berufliche Grundbildung etwas l\u00e4nger<\/a>. F\u00fcr diejenigen, die sich f\u00fcr eine dreij\u00e4hrige EFZ- oder eine zweij\u00e4hrige EBA-Ausbildung entscheiden, dauert der \u00dcbergang l\u00e4nger als f\u00fcr diejenigen, die eine allgemeinbildende Schule (Fachmittelschule, Gymnasium) besuchen. Etwa ein Viertel der k\u00fcnftigen EFZ-Lernenden und die H\u00e4lfte der k\u00fcnftigen EBA-Lernenden durchgehen eine Transitionsphase. In den meisten F\u00e4llen gilt es, ein Jahr zu \u00fcberbr\u00fccken, manchmal aber auch zwei. Auch nach zwei Jahren schaffen f\u00fcnf Prozent der Jugendlichen den Einstieg in eine nachobligatorische Ausbildung der Sekundarstufe II noch nicht. Einige von ihnen laufen Gefahr, dauerhaft aus dem Bildungssystem herauszufallen. Die Wartezeit \u00fcberbr\u00fccken die meisten Jugendlichen mit einem Br\u00fcckenangebot (Bildungsangebote, die den Einstieg in eine Ausbildung der Sekundarstufe II erleichtern sollen, wenn der \u00dcbertritt nicht direkt nach der obligatorischen Schule erfolgt) oder mit einem von der Arbeitslosenversicherung finanzierten Motivationssemester.<\/p>\n\n\n\n

Verschiedene Faktoren haben Einfluss auf den \u00dcbergang. Unter den f\u00fcnf Prozent der Jugendlichen, die auch zwei Jahre nach dem Schulaustritt den \u00dcbertritt in eine nachobligatorische Ausbildung nicht geschafft haben, befinden sich vorwiegend Jugendliche, die einen Schultyp mit Grundanforderungen oder eine Sonderschulung besucht haben, Frauen, Ausl\u00e4nder\/innen die im Ausland geboren sind, Personen, deren Eltern keine nachobligatorische Ausbildung abgeschlossen haben, sowie Jugendliche aus der Westschweiz oder solche die in der Stadt leben. Der besuchte Schultyp (Sekundarstufe I), das Geschlecht, ein Migrationsstatus, die soziale Herkunft, die Wohnregion und der Wohnort (Stadt oder Land) haben also wesentlichen Einfluss auf den gew\u00e4hlten Bildungsweg, auf die Dauer des \u00dcbergangs und auf das Risiko eines Ausbildungsabbruchs.<\/p>\n\n\n\n

Es gibt jedoch weitere Faktoren, die beim \u00dcbergang in die berufliche Grundbildung eine Rolle spielen. So h\u00e4ngt etwa die Zahl der Lehrstellen, die die Lehrbetriebe anbieten, auch von der wirtschaftlichen Lage und den Arbeitsmarktperspektiven ab. Und nicht zuletzt entscheiden auch die Rekrutierungskriterien der Lehrbetriebe oder das Beziehungsnetzwerk der Jugendlichen \u00fcber Erfolg oder Misserfolg bei der Lehrstellensuche.<\/p>\n\n\n\n

„Wenn\u2019s einfach nicht passt<\/strong>„<\/h2>\n\n\n\n

Eine Lehrstelle zu finden kann f\u00fcr manche Jugendliche ein sehr langer und schwieriger Prozess sein. Gleichzeitig haben Branchen mit einem schlechten Ruf oder schwierigen Arbeitsbedingungen mitunter M\u00fche, Lernende zu finden.<\/p>\n\n\n\n

Die Auswahl von k\u00fcnftigen Lernenden ist f\u00fcr die Lehrbetriebe eine heikle Angelegenheit. Einige Jugendliche schreiben Dutzende von Bewerbungen, ohne dass ihre Bem\u00fchungen mit einer Lehrstelle oder einem Vorstellungsgespr\u00e4ch belohnt werden. Das Auswahlverfahren gestaltet sich in jedem Betrieb anders, die Auswahlkriterien sind aber oft dieselben: Anforderungsniveau in der Sekundarstufe I, schulische Leistungen, Ergebnisse von Eignungstests wie Multicheck\u00a9, Bewertung des Praktikums und des Vorstellungsgespr\u00e4chs. Dazu gesellen sich weitere Kriterien wie die Art und Weise, wie sich jemand pr\u00e4sentiert, wie jemand spricht und wie jemand seine Motivation zum Ausdruck bringt.<\/p>\n\n\n\n

Diese Kriterien f\u00fchren dazu, dass einzelne Personen benachteiligt werden und keine Lehrstelle finden aufgrund ihrer sozialen oder nationalen Herkunft<\/a>, ihres Geschlechts, manchmal aufgrund ihres Aussehens (gewisse Modeerscheinungen werden in bestimmten Branchen nicht gerne gesehen) oder einer Einstellung, die als ungeeignet beurteilt wird.. M\u00e4dchen, die sich f\u00fcr einen m\u00e4nnerdominierten Beruf entscheiden, haben noch mehr Schwierigkeiten eine Anstellung zu bekommen.<\/p>\n\n\n\n

Die Betriebe geben an, ihr Risiko (oder das, was sie als Risiko empfinden) beschr\u00e4nken zu wollen, indem sie keine \u00abPionierinnen\u00bb einstellen, was zu Diskriminierung f\u00fchrt. Die Lehrstellensuche erschweren k\u00f6nnen auch bestimmte Krankheiten oder Allergien<\/a>. Wer etwa Probleme mit dem Stehen hat, kann keine Ausbildung im Verkauf oder im Gastgewerbe machen, da es sich um T\u00e4tigkeiten handelt, die vorwiegend im Stehen ausge\u00fcbt werden. Und wer an einer Glutenallergie leidet, wird nicht in einer B\u00e4ckerei arbeiten k\u00f6nnen. In einzelnen F\u00e4llen sind aber auch Anpassungen m\u00f6glich, damit der Wunschberuf trotzdem erlernt werden kann. Manchmal gestaltet sich auch einfach die Suche nach einer Lehrstelle im Traumberuf schwierig. In manchen Berufen gibt es weniger Lehrstellen als Bewerberinnen und Bewerber, in anderen Berufen dagegen gibt es gen\u00fcgend Lehrstellen, aber nicht gen\u00fcgend Jugendliche, die sich daf\u00fcr interessieren. Es kann aber auch sein, dass die schulischen Leistungen f\u00fcr den Wunschberuf nicht ausreichen<\/a>. Klar f\u00e4llt es da nicht leicht, sich im Vorstellungsgespr\u00e4ch motiviert zu zeigen, wenn es sich nicht um den Wunschberuf handelt.<\/p>\n\n\n\n

„Lehrvertragsaufl\u00f6sungen<\/strong>„<\/h2>\n\n\n\n

Der Begriff \u00abLehrabbruch\u00bb oder \u00abLehrvertragsaufl\u00f6sung\u00bb<\/a> wird verwendet, wenn ein Lehrvertrag aufgel\u00f6st wird, also auch bei einem Wechsel in eine andere Ausbildung, einen anderen Beruf oder einen anderen Lehrbetrieb. Es muss sich also nicht zwingend um einen Bruch mit dem Bildungssystem handeln.<\/p>\n\n\n\n

Aus juristischer Sicht ist es Arbeitgebern und Lernenden m\u00f6glich, den Lehrvertrag sowohl in der dreimonatigen Probezeit als auch danach aufzul\u00f6sen. Der Lehrvertrag kann in gegenseitigem Einverst\u00e4ndnis aufgel\u00f6st werden. Wenn wichtige Gr\u00fcnde vorliegen, ist auch eine einseitige Vertragsaufl\u00f6sung m\u00f6glich. Nach der Aufl\u00f6sung des Lehrvertrags k\u00f6nnen die Lernenden die Berufsfachschule noch drei Monate weiter besuchen.<\/p>\n\n\n\n

Durchschnittlich 22 Prozent der Lehrvertr\u00e4ge werden vor dem Ausbildungsende aufgel\u00f6st<\/a>, die meisten im ersten Lehrjahr. Allerdings gibt es deutliche Unterschiede zwischen den verschiedenen Berufen. So liegt etwa bei den Geomatikerinnen und Geomatikern die Abbruchquote bei lediglich 4,6 Prozent, bei den Boden-Parkettlegerinnen und -legern dagegen bei 42,4 Prozent. Auch regional gibt es grosse Unterschiede. So werden in den franz\u00f6sischsprachigen Kantonen und im Tessin etwa 30 Prozent der Lehrvertr\u00e4ge vorzeitig aufgel\u00f6st, in der Deutschschweiz liegt die Quote zwischen 16 und 23 Prozent. Unter den Lehrabbrecherinnen und Lehrabbrechern befinden sich vorwiegend m\u00e4nnliche Lernende, Lernende mit Migrationshintergrund sowie junge Frauen, die eine Lehre in einem m\u00e4nnlich dominierten Beruf begonnen haben.<\/p>\n\n\n\n

Als Gr\u00fcnde f\u00fcr einen Lehrabbruch<\/a> geben Jugendliche haupts\u00e4chlich Beziehungsprobleme am Arbeitsplatz, die Ausbildungs- und Arbeitsbedingungen, die Berufswahl, die bereits in sehr jungem Alter erfolgt, und mangelndes Wissen \u00fcber den Beruf an. Fragt man Berufsbildner\/innen nach den Gr\u00fcnden f\u00fcr einen Lehrabbruch, werden am h\u00e4ufigsten nicht zufriedenstellende Leistungen in der Berufsfachschule, fehlende Motivation und falsche Berufswahl genannt.<\/p>\n\n\n\n

Nicht immer wird der Lehrabbruch als Misserfolg wahrgenommen<\/a>. Es gibt sogar F\u00e4lle, in denen die Jugendlichen sich nach einem Lehrabbruch erleichtert f\u00fchlen. Trotzdem hat ein Lehrabbruch h\u00e4ufig Auswirkungen auf die (k\u00f6rperliche und psychische) Gesundheit<\/a>. Der Grossteil der Lehrabbrecherinnen und Lehrabbrecher tritt zwar in der Folge eine neue Ausbildung an,<\/a> doch die Lehrstellensuche kann sich dahinziehen und eine Lehrvertragsaufl\u00f6sung birgt immer die Gefahr, dass jemand aus dem Bildungssystem herausf\u00e4llt und nie einen Abschluss erlangt.<\/p>\n\n\n\n

„Lehre abgeschlossen, und jetzt? <\/strong>„<\/h2>\n\n\n\n

Die Ausbildung endet nicht immer mit dem Erwerb des angestrebten Abschlusses. Fast acht Prozent der Jugendlichen bestehen die Abschlusspr\u00fcfung nicht im ersten Anlauf. Und jene, die ihren Abschluss in der Tasche haben, m\u00fcssen die erste richtige Stelle finden<\/a>. Und das kann eine Weile dauern.<\/p>\n\n\n\n

An der Abschlusspr\u00fcfung k\u00f6nnen die Lernenden im theoretischen Teil scheitern (ungen\u00fcgende Noten in den berufskundlichen und den allgemeinbildenden F\u00e4chern), der haupts\u00e4chlich in der Berufsfachschule vermittelt wird. Misserfolge kommen auch in der praktischen Pr\u00fcfung vor und sind oft auf schlechte Ausbildungsbedingungen im Lehrbetrieb zur\u00fcckzuf\u00fchren. So kann es etwa vorkommen, dass Lehrbetriebe keinen guten Rahmen f\u00fcr die Ausbildung bieten, etwa weil die Berufsbildner\/innen keine Zeit f\u00fcr die Ausbildung haben, die Infrastruktur, Ausr\u00fcstung oder Einrichtung im Lehrbetrieb veraltet ist oder ein Unternehmen sich so stark spezialisiert hat, dass die Lernenden kein umfassendes Bild des Berufs erhalten und nicht alle beruflichen Grundlagen erlangen konnten. Die Gr\u00fcnde f\u00fcr einen Misserfolg an der Abschlusspr\u00fcfung sind sehr \u00e4hnlich wie die Gr\u00fcnde f\u00fcr einen Lehrabbruch. Dazu geh\u00f6ren fehlende Motivation, schlechte Leistungen oder schlechte Ausbildungsbedingungen. Besonders ausgepr\u00e4gt k\u00f6nnen diese Probleme dann sein, wenn Lernende einen Lehrberuf ergriffen haben, den sie eigentlich gar nicht erlernen wollten.<\/p>\n\n\n\n

Wer den Abschluss in der Tasche hat<\/a>, muss sich auf die Suche nach der ersten richtigen Stelle machen. Das ist nicht immer einfach. 45 Prozent der Lehrabg\u00e4ngerinnen und -abg\u00e4nger bleiben nach der Ausbildung im Lehrbetrieb und bekommen dort ihren ersten Arbeitsvertrag. Die restlichen 55 Prozent m\u00fcssen eine Stelle suchen. Dabei m\u00fcssen sie sich auf einem hart umk\u00e4mpften Arbeitsmarkt behaupten und machen mitunter nochmals die gleichen Erfahrungen wie bei der Lehrstellensuche<\/a>. Im Schnitt brauchen Lehrabg\u00e4ngerinnen und Lehrabg\u00e4nger zwei Monate, bis sie ihre erste Stelle finden. Die Wartezeit \u00fcberbr\u00fccken die einen mit Praktika oder Gelegenheitsjobs, andere nutzen die Gelegenheit, um sich weiterzubilden. Einige melden sich in diesem Zeitraum arbeitslos, andere verzichten darauf. Einige Lehrabg\u00e4ngerinnen und Lehrabg\u00e4nger schleppen sich von Job zu Job, andere nehmen mehrere Jobs gleichzeitig an. Es handelt sich um eine besonders heikle Phase, denn die Jugendlichen m\u00f6chten weder als Faulenzer gelten noch m\u00f6chten sie die Kompetenzen verlernen, die sie in der Lehre erworben haben. <\/p>\n\n\n\n

Wenn es dann so weit ist und sie ihre erste Stelle gefunden haben, l\u00e4uft nicht immer alles so, wie sie es sich vielleicht vorgestellt haben. Nicht selten m\u00fcssen sich Lehrabg\u00e4ngerinnen und Lehrabg\u00e4nger mit befristeten Vertr\u00e4gen, mit einem Teilzeitpensum oder einer Stelle ausserhalb der bevorzugten Branche zufriedengeben. Das sind typische Situationen bei der beruflichen Integration von jungen Menschen<\/a>. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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